豪叟(豪叟的拼音)
简洁的教学设计
2018-04-28 21:44·简练语文
简明汉语
[教学假设]
《最后一课》是初中语文的经典教学文章，也是产生好课的富矿。有很多深刻的教学切入点:爱国主义、家国情怀、语言的意义、孩子的成长…..所有这些都可以产生令人震惊的教室，并设计了无数成功的案例。本课程力求创新突破，力求从简洁的角度进行教学设计。
简洁教学的本质和要义，就是要用一个词站稳脚跟。用“古力”这个词贯穿整个课堂，建立一些想法。《最后一课》是一部小说，讲述了沦陷区的人们突然醒悟到自己的语言。“觉醒”不仅是小说的主题和内容，更是阅读的牵引，可以牵出文本解读的方方面面。因此，把它作为教学的基本点和重点。树立“觉醒”二字，从“觉醒”入手，将“觉醒”贯穿课堂始终，衍生出层层铺垫、环环相扣的六个教学环节，最大限度地发挥设计的联合效应，呈现教学推进的逻辑。
[教学目标]
1.从自省和自觉的角度更深刻地理解小说的主题和内涵。
2.用主题词探索小说的巧妙安排和写作意图。
【重点难点】
重点:深刻而有意义的内涵味道。
难度:觉醒视角下的主题观察。
[教学理念]
[教学过程]
1.环节1:确保“古力”这个词是教学的重点。
1.看小说的人往往都有这种阅读体验，在阅读的同时，也会不断地冒出各种破碎的想法和思绪。读完最后一课，你可以肯定你会有这种感觉。云地图中以下哪个词在你脑海中最生动？
(1)展示阅读印象词的云图。
2.有人说，看完小说，脑海里浮现最多的词是——觉醒！因为这个词和小说的主题最相关，读完之后就可以看小说了。你同意吗？信不信由你？
明晰度:小说里写了很多东西，但其实整部小说都写了一个字——觉醒。
第二，环节二:通过对反骨主题词的采访，全面梳理小说的人物和情节。
1.那么，谁醒了？
提示:注意写出人物发现、理解、后悔、补救的情节；注意表情、动作、用词等。人物形象。
①小弗朗西斯？
(2)哈默尔先生？
(3)郝伟？
(4)前市长，前邮递员，他旁边的人，最小的孩子…？
清楚:他们都醒着。
2.刚才提到的人物都觉醒了。这些都是小说中的人物吗？小说中还有一个一开始只出现一次的角色，铁匠瓦西特。他醒了吗？你怎么看出来的？
(1)找出它写在中国西部的什么地方。阅读第5段。再看，Wasit是在什么背景下出现的？小说是怎么说这个背景的，也就是镇长的所有特殊解释？
清楚:写West West的地方只有一个，就在第5段。他只写了一个表演:和徒弟一起挤在市政厅前看告示。市政厅的特别解释是:在过去的两年里，我们所有的坏消息都是从哪里来的？
(2)在West West的这一行为中，小说使用了一个特别显眼的动词。这是什么？关于联系市政厅的说明，你能从这个动词中读出什么？
清除:挤压。这个动词清楚地表明，West West非常关心当前的情况。
▲别这么快，孩子，反正你能及时赶到学校！
(4)根据小弗朗西斯此刻的猜测，你能以开玩笑的语气读出来吗？
清楚:不是，华西看了通知，然后跟小弗朗西斯打招呼。弗朗西斯匆忙地把这个问候解释为一个笑话。但是，从西西当时所处的情况来看，这句话显然不是开玩笑的意思，而是另有深意:对小弗朗西斯令人失望的表现有一种叹息和责备，对现状的无奈，对剥夺他学习法语权利的侵略者的愤恨。
(5)代入说话人的情绪、语气、意图，用直白的方式说出这句话。想想，我该说什么？
明确:孩子，你不知道今天是最后一次学法语，明天连课都不会上。你还是那么无知，不在乎，不珍惜！
(6)找出印证华西话的配套剧情。阅读第11和12段:
▲原来如此！
联系本“原创”参考的内容，用具体含义替换“原创”一词。你想到了哪个意思？仔细想想，这是什么意思？
明确:可以换成“华西特刊的话是一回事！”其实这是为了解释小弗朗索瓦一开始误解了，但最后完全理解了意思，也就是说小弗朗索瓦对瓦西特说的话有了新的理解。这进一步证实了韦斯特韦斯特的话不是玩笑，而是有其他深刻的含义。
(7)这样看，西西是不是觉醒了？
明确:西西也应该是一个觉醒的人，他的爱国情怀也应该得到激发。
3.每个出现的人都写了自己的觉醒行为，没有遗漏，没有遗漏，都到了。在民族危亡的关键时刻，全镇人民的爱国热情被激发和点燃。这又是一个问题。既然都是，为什么不能总结一下？代表就不能说出来吗？为什么要不厌其烦地给大家一一解释？你能省略和跳过其中的任何一个吗，比如郝叟和铁匠？
(1)向主题表演解释整体有什么好处？
清晰度:它能告诉我们，在国家危难时刻激起的爱国热情有多伟大。可以展现民族觉醒的主题。
(2)参考示例填写每个字符的文件信息:
你发现了什么？
明确:老少皆有，课内课外兼顾:每个角色都有其代表性和象征性。好叟的老男人醒了，花溪的特殊男人醒了，连顽童和小弗朗斯都醒了。教室里的人醒了，教室外的人也醒了——这象征着所有人的觉醒！
(3)仔细阅读第10段描述老人郝叟的部分，并思考:
(1)小弗朗索瓦看到老人郝叟等一大群镇上的人来上课，刚开始很惊讶，后来觉得“好笑”，但停止了笑，反而觉得极度难过，甚至产生了情感共鸣！谁带来了小弗朗西斯的这种变化？
清流:是豪叟！可以说，没有郝叟的出现，小弗朗西斯就不会有变化。浩叟老人在课堂上的行为促进了小弗朗西斯思想的转变，使他开始明白这最后一课的意义和价值。
②走进教室的小弗朗西斯觉得气氛不正常，强调最后一节课不寻常。谁带来的这种反常？
明确:还是郝伟！
③双手捧书的老郝叟让人觉得好笑，因为这么大年纪了还在看童书，说明老人不爱惜自己的民族语言。环顾四周，似乎所有的角色都沉浸在这样的自责和反思中。是什么让孩子和大人放弃珍惜自己的民族语言？你能从课文中找到答案吗？
明确:答案在于哈默尔先生所说的:“你的父母对你的学习不够关心。为了赚更多的钱，他们宁愿让你把书留在地里，去磨坊干活。作为一名母语传播者，哈默尔先生经常要求孩子们留下作业为他浇花，甚至在他们钓鱼的时候给他们放假。是无知、现实的功利、个人自私的放纵、共同的、难以忍受的习惯和宽容造成了现在的局面！
注意，这样的老人郝叟在小说中只是一个不起眼的人物！由此，你如何看待小说中人物的安排？
明晰度:哪怕是一个不起眼的角色，都能促成如此深刻的主题内涵，其他角色就更不用说了。其实小说中的每个人物都有排列的意义和作用，缺一不可。
第三步:进一步梳理剧情内容，挖掘主题内涵，理解深刻内涵。
1.整个人都醒了，那么他们醒着是为了什么？参考以下提示，寻找相应的内容，看看你发现了什么。
①小弗朗西斯？
小贴士:①发现②理解、觉醒③反思④后悔⑤期待
(2)哈默尔先生？
提示:①你在课堂上说了什么？怎么理解他说的话？②面部表情
▲总是把学习推迟到明天，这是阿尔萨斯人最大的不幸。
▲死而为奴的人，只要牢牢记住自己的语言，就像拿着打开监狱大门的钥匙。
(3)老郝伟？前市长，前邮递员，邻居，最小的孩子…
小贴士:①行为②动作、面部表情和态度
▲老郝伟、前市长等人在读小学书，需要补上“小学课”，学习最简单的“把、是、比、伯、不”等拼写
逐一搜索、过滤、提取和合并。
清晰度:你会发现他们有各种各样的觉醒，但所有的觉醒都有共同点，最终都指向一个方向，那就是语言的情感和认知觉醒，都是在最后一刻觉醒。在这种觉醒之前，他们都有着难以忍受的平庸，表现出很多坏习惯。
2.这种觉醒能揭示什么？
交流讨论。
启示:1。一个民族的觉醒首先是自身语言文化的觉醒，最大的奴役就是文化的奴役。2.虽然我醒了，但也只是最后一刻唤起的觉醒，反思批判的地方太多了。3.行动是觉醒的象征和表现。
第四部分:通过与主题的对答来探究和欣赏小说的比较技巧。
1.小说中的觉醒程度如何？到底深不深？为什么会有这么深的感触？
小贴士:填写表格，阅读表格，一起思考，比较。觉醒前后是什么情况？
明晰:巧妙运用对比，使这种觉醒突出深刻，主题得以进一步升华。
5.环节五:利用主题提问，探究理解小说中表达觉醒的主题。
如此深刻的觉醒，是怎么来的？是什么促使了这种觉醒？有没有什么外在的动机和强迫？力量从何而来？
交流讨论。
澄明:无外力:救国意识的自觉、自省和觉醒。
第六，环节六:层层铺垫后分享阅读的理解和感受。
这种觉醒给我们带来了哪些延伸的思考和启发？这种觉醒，小说能告诉我们什么？
1.显示参考主题。
参考主题:语言认知、常态与紧急状态、环境对人的变化的启示。小弗朗西斯观点的好处…
2.教师演讲的例子。
3.学生可以自由交流和说话。
参考:
1.母语的伟大，母语的力量:语言是一个民族的象征。爱母语的意义就是爱国主义的意义。
2.人生启示:人的平庸总是那么不堪。这种平庸往往会给我们带来无知和麻木，而平庸往往会让我们失去宝藏，失去发现，忽略最珍贵的东西。
虽然生活中的人是司空见惯，难以忍受的，他们可能会陷入其中，但他们不以为意。但是，只要到了关键时刻，每个人内心对于善、崇高、伟大的力量都会被瞬间触发、激活、唤醒。
3.环境的启示:环境会改变一切。人们逼出来的。
4.从孩子的角度理解:爱国情怀和家国情怀是出于本能和自发的，孩子是最本真的，所以最能表现这一特点。
……
七.总结:读觉醒，读小说！
参考
[1]龙宇。变成了《最后一课》中不可忽视的两个角色——老人郝叟和华熙特。教育艺术(J)。2013.3: 21-22
