案例分析模式(初中作文教学案例分析)
[教学设计]
随着新课程改革的实施，如何在语文教学中体现“以学生发展为本”的教学理念，如何真正提高学生的语文素养，是我们教学实践的目标。我觉得作文教学中的读与写、玩与写的结合，是一种人与自然的感情交流，是一种美的享受。本案例研究的主要问题是:
1.写游记要注意哪些问题？如何写游记？
2.如何把阅读和写作结合起来，借鉴所学课文的写作 *** 和表达技巧？
3.学生写游记应该得到什么？如何获得？
4.教师在教学中应该扮演什么角色？
[主题]
培养学生的探究和写作能力，注重个性发展。
[教学段落记录]
老师介绍:同学们，我们跟随郦道元、刘大姐的脚步领略了三峡的壮美风光，跟随赵的脚步走进了周庄，了解了江南水乡的魅力和源远流长的文化，跟随的行踪领略了青海湖的神秘和梦幻，跟随来到美国纽约，了解了国际大都市的异国风情。我们还跟随柳宗元、苏轼、徐霞客、袁宏道游览了中国的名山大川。古往今来，面对祖国的山河和四季的美景，多少文人墨客写下了精美的篇章。无论是他们的创意，还是他们的笔法，都值得仔细研究。今天这堂课，老师想和同学讨论如何写游记。结合我们学过的课文，来说说:
1.游记要有真情实感。比如《小石塘书》，表达了柳宗元被贬的不幸遭遇，倾诉了作者的愤懑和苦闷。
生:写游记要抓住重点，细节要适当，比如《衡山之行》的过程。
生:写游记要清晰。比如《巴东三峡》的写作顺序是:西陵峡-巫峡-瞿塘峡。
(屏幕显示)请一位同学朗读:
首先，按照浏览顺序描述风景
第二，抓住浏览的重点，把过程写详细。
第三，简述写作前后，情、理、景的结合
老师:写作时，在仔细观察景物的基础上，按照看到的先后顺序，写出你看到的景物。这样才能有条理，理解自然，避免杂乱，观察风景。通常有两种 *** 。这两种方式是什么，同学们？
1.定点观察换位法。
老师:学生们是对的。关于我们学过的课文，请详细介绍一下这两种 *** 。
生:我们学过课文《衡山之旅》，说的是爬到山顶看到的风景属于定点观察。
生:我们学校的《巴东三峡》采用了换位的 *** 。他一边浏览一边改变位置，一次观察一个地方。
老师:看来学生们已经把所学课文中的写作特点与写作巧妙地联系起来了。写游记，不仅要注意线索，还要抓住重点，详细描述过程。怎么才能抓住他们呢？谁能接触到学过的课文？
1.抓住景物的特点，比如《巴东三峡》，作者抓住西陵峡、巫峡、瞿塘峡的特点来写。
2.抓住印象最深的景点来写。比如《周庄水韵》作者就详细写了第三次去周庄的事。
3.把握人文景观，比如青海湖这个奇幻的湖泊里的传说和典故。
老师:学生们说的都有道理。我们在一次浏览活动中看到了很多风景，却无法把一切都写下来，于是就成了“流水账”。我们应该把看到的印象比较深刻的风景写下来，剩下的就简单写一下。
师:写游记前后，要把情、理、景结合起来。请告诉我怎么写。现在分组讨论3分钟，回答时各组代表回答。
学生(代表之一组):开头和结尾要写得简短。开始的时候，你要交代清楚时间，地点，人物。如《衡山之旅》开篇“十一日，风烟尽去，城净如浴”。拄着拐杖爬山。”
生(代表第五组):结尾用议论文或抒情的方式写下自己的感受，比如《承天寺夜游》结尾:“哪一夜没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？但很少有闲人像我们的耳朵一样。”
老师:学生的回答可以把我们在课堂上学到的知识和写作结合起来。其实写作文的时候，就应该把自己的感情融进风景里，写出真意。在写景的同时，也要努力探索人生的真谛，让读者在欣赏自然风光的同时得到启迪和教育。
师:前面我们主要讲了写游记应该注意的问题。其实要写好游记，要学会用不同的表现手法写场景。学生可以思考哪些表现手法和修辞手法？结合我们学过的课文谈一谈(讨论5分钟)。
学生(代表第三组):可以用换景的表现手法。描写景物时，可以运用多种修辞手法，使描写更加生动形象，如比喻、拟人、排比、引用、夸张等修辞手法。比如《巴东三峡》，就是各种修辞手法的综合运用。
生(代表第六组):写自然山水时，也可以写社会生活、民俗风情、历史典故等。，可以增加历史和文化遗产的丰富性。
老师:学生说得很好。写游记要学会运用不同的表达方式和修辞手法，这样写出来的文章才会有血有肉。生动又充满文采。希望大家能在作文中熟练运用所学课文的写作特点进行借鉴。由于时间关系，我就不一一评论了。通过以上训练，学生可以感受到游记并不难写，只要你仔细观察，按游览顺序描绘景物，细节处理得当，情、理、景结合，综合运用多种表现手法和修辞手法。我相信每个学生都能写出生动感人的文章。现在我要求学生利用国庆假期。让爸爸妈妈先带你出去旅游。回来后，按照老师教你的 *** 写一篇游记。如果没有条件去旅游，就写写我们身边的景点吧。家里的月光是多么明亮啊！那家乡的水是甜的，家乡的风景一定有自己不同于其他地方的独特美。现在，请你先看一张你家乡的景点图片和相关材料，看完后做一篇口头作文。
屏幕显示家乡的山川河流及相关信息。看完多媒体课件后，学生们非常兴奋。大部分同学都在窃窃私语，家乡太美了。为什么我过去没有发现？
老师:首先，我给同学们读一篇我写的文章《玉带湖之旅》。听完后，你可以就你去过的地方写口头作文。
生:自愿站起来，我来讲讲“游九龙瀑”。
生:我的口语作文是罗平小三峡。
老师:学生的口头作文很好。这样坚持下去，我们的作文水平一定会提高。这节课将在这里结束。
[案例分析]
这是我上的一堂作文课。这是中国内容出版社出版的新教材。是八年级之一单元(之一部分)之后的写作训练——写游记。我完全是按照教材的内容和要求做的。
如何教学生写作对我来说一直是个难题。以前我一般不把作文当“课”教。一般的做法是:一个单元的课文写完之后，根据写作训练的内容，布置一个题目，做一点指导，提一些要求，然后让学生写。将作文课指定为作业或任务。结果学生的作文不是抄袭就是造假空，没有一点真实的感受。为了改变这种情况，我决定对我过去的作文教学进行一次大手术。以上作文课是我的教学尝试之一。结果国庆假期结束后，每个同学都给我递了一张游记。在批改作文的时候，我发现了很多过去没有的优秀作品。然后我单独找同学要了这个作文课的反馈。班里的同学都说这个 *** 对写作帮助很大。他们过去不知道怎么写，只能瞎写。现在，他们通过将老师和他们所学的课文联系起来，知道在哪里写了。他们希望我以后的作文课能像上次一样，先教学生 *** ，给学生范文，然后让学生自己写作文，这样写出来的文章才会有真情实感。
可以说，学会写作文不重要。重要的是教给学生学习 *** 和写作技巧，让他们在正确 *** 的指导下，通过实践逐步加深理解，把知识转化为能力。这是教学工作的关键。
【教学反思】
这个教学案例促使我反思作文教学的几个关键因素。
1.把课本上的写作训练当“课”来教。作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文教师应该重视作文教学。但是现在的语文作文教学却不容乐观，要么敷衍了事，要么磨枪打脸。造成这种现象的原因很多，其中最重要的是升学压力。现在作为选考的一种，中考和高考的分数还是重要的，而语文试卷中的作文分数占了很大比重，一般在50-60分之间。但实际情况是作文成绩差不了多少，成绩拉不开。客观结果直接影响语文教师的作文教学。语文老师都认为侧重作文教学得不偿失，所以侧重阅读教学。我过去在教学中也做同样的事情。然而，这次教学尝试给我们更大的启示是:不要把课本上的写作训练当作作业或任务，而要切实把它当作一堂“课”。
2.把课文和写作结合起来。读写结合是语文教学的重要原则。一般中学作文都是以课文为例，学生根据这个例子和练习来写文章，通过反复训练来逐步提高学生的写作能力。这就要求语文教师在课文教学中以学生的写作为重点，结合具体的课文，从遣词造句、立意、布局、作文等方面有目的、有系统地传授相关的语文知识，进行语文能力训练，为学生的作文提供依据、打牢基础。我上的这个作文课是围绕写游记来训练的，联系《巴东三峡》、《衡山之旅》、《小石塘的故事》等所学文章的线索、重点、抒情、表现手法等方面来教，比那种抛弃文本，不去理会的死板的写作课 *** 好多了。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节则可能两败俱伤。
3.教给学生 *** 。长期以来，在我们的作文课上，老师提出的要求比较多，却很少给学生提供符合要求、可操作的 *** 和要领。就写游记来说，我们经常提到同学们都不陌生，但是怎么写，有没有什么规律，要解决什么问题？仅仅提供概念是不够的，还要提供一些实用的 *** 和要领。在这方面，我在这堂课上做了有益的尝试。告诉学生写游记应该注意的问题，通过一系列的例子进行分析，教会学生如何写游记。
4.张扬自己的个性。这个教学也给了我一个启示，那就是我们不能再像过去那样把学生当成考试机器和接受者。其实学生也有自己的想法，自主、合作、探究的学习方式更能调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。中学生心理逐渐成熟，自我意识和创作欲望不断增强，并获得了一定的语言积累和写作能力。无论是背诵、答题还是口头作文，都要鼓励他们展现个性，增强自信心。
本案例中的教学过程是学生合作精神展现的过程，是学生与教师对话的过程，是学生应用语言的过程。
